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在传统的教育模式下，考试、测验、甄别与筛选，这是一种“神圣”的教育制度，是一种规则，而这种规则成为了唯一的教育评价形式。这种多年沿袭的标准化的测试形式有其固有的观念和体制的束缚，测试内容往往受到测试形势所限，多维课程内容的简单重复，测试的结果只是能在某些方面反映学生的记忆力与一般逻辑思考能力，对于其它方面的考察能力有限[3]。

　　电子成长档案评价则是以人为本的评价形式，这种评价形式不仅考验学生对于知识的掌握能力，同时也会记录和评价学生在各个方面的潜力以及情感、意志力等等非智力的能力，同时，学生成长档案评价还兼具有自评他评、学习过程分析、作品对比分析等形式，更可以结合情景创新各种各样的评价形式，如邀请社会人事参与评价等。

　　3 电子成长档案系统开发与设计的主要思路

　　3.1 电子成长档案设计与开发的步骤

　　电子成长档案评价系统是一种基于学生综合素质提高的要求而开发的教育评价系统，它在对学生成长资料进行收集的同时，还要对这些资料进行分析、整理与评价，并且更进一步的提出一些有价值的建议，如果仅将这一系统设计成为一个资料收集的工具，这样的系统无法体现其“成长”的功能，不能够算是真正的成长档案评价系统。

　　因此对其的设计不能简单的看作是对只有存储、调阅功能的电子档案的设计，而是为了能够充分的发挥这种评价系统的功能，需要通过解决以下几个问题，明确其设计步骤：（1）明确使用目的；（2）选择系统内容；（3）制定使用标准；（4）对应使用主体；（5）确定使用方式；（6）建立分享模式。

　　3.2 电子成长档案的主要功能设计

　　电子成长档案系统的开发旨在为学生提供个性化的成长空间，采用数据库的架构理念和技术，建立分用户组进入的不同功能性的评价系统平台。在这里主要介绍电子成长档案的个人成长空间模块，而其余两个大的模块属于一般系统的共有模块或者扩展模块，在这里就不在叙述。

　　3.2.1 成长档案管理模块。这里对收集到的学生的成长档案进行管理，对于模块的管理，不同的用户组有不同的权限。学生进入成长档案管理模块之后，可以查看班级公告栏，查看和要求重新审核个人成绩档案，可以在作品模块提交、修改和删除个人完成作品与所获荣誉，可以查看并提交作业档案模块中老师预留的作业，可以在自评日记模块之中提交自评日记，日记可以设置公开属性和仅指导教师可阅属性，可以在自学档案模块中完成自己布置的一些自学任务；教师进入成长档案管理模块之后，可以编辑和修改班级公告栏，可以提交和查看学生的成绩档案；如某学生的自学计划是“每天一个小收获，坚持变成大进步”，计划的初步执行时间是十天，每天要学一点东西，这个时候教师就可以每天跟进其自学计划，在其完成的好的时候加以表扬，而在其懈怠的时候给予鞭策和鼓励[4]；

　　3.2.2 成长档案收集与搜索模块。作为档案系统，其必然拥有对资料的收集、整理、检索功能，而电子档案又区别于传统档案，具有了一些信息技术赋予的新功能，如内容检索功能、批量查找功能、作者查找、日期查找、作品名查找等功能。这个模块是对成长档案进行收集与搜索的模块，针对不同用户组有不同的权限；

　　教师进入这个模块之后，一方面可以建立一个单独的、非公开的成长档案收集区，在这个资源区里的档案资料并非由学生认可和提供，而是一些其他方提供的学生的成长档案，如其他学生对某一学生的评价，家长对学生的评价，老师自己的评价，以及社会实践等等方面对学生的评价。

　　对相关档案资料的收集，一方面可以记入学生成长空间，成为主要级别的评价内容，如学习成绩、德智体美等综合素质、敏捷度评价以及健康评价等；另一方面则作为参考级别的评价资料，记入教师的辅助评价资源空间。